|
На современном этапе развития России образование утверждается в качестве одного из первостепенных факторов в решении проблем как собственно националь-ного, так глобального характера. Это усиливает необходимость осмысления целей, ценностей, тенденций развития образования.
Образование как необходимая составляющая человеческой жизни, условие са-мореализации человека, человек и его права как мера и критерий качества образова-ния, образование как связь времен - вот те гуманистические ценности, которые долж-ны встать в центр педагогической деятельности.
В соответствии с этими требованиями права граждан Свердловской области в сфере образования нормативно зафиксированы в целом ряде документов региональ-ного и федерального уровня. Анализируя данные нормативные акты, мы видим, что в центре внимания стоит педагог-профессионал, способный обеспечить качество пре-доставленной образовательной (или педагогической) услуги, что в свою очередь явится предпосылкой реализации желаемых, социально значимых направлений раз-вития личности, иными словами - повлияет на качественные изменения состояния общества. Подтверждение тому мы находим в докладе директора департамента обра-зования Свердловской области В.В. Нестерова «Права обучающихся: педагогические условия реализации». Он отмечает увеличивающийся разрыв между целями образо-вания, его содержанием, организацией, уровнем профессиональной образованности и компетентностью педагогов. Причем подчеркивает, что общество «вправе спросить в первую очередь с высшей педагогической школы: почему образовательный процесс в вузе не ориентирует на работу общеобразовательной школе вообще (в лучшем случае 40%), во-первых, во-вторых, почему в школу продолжают приходить люди, в лучшем случае озабоченные предметом преподавания, а не педагогическими проблемами, по-чему ребенок, подросток как человек и как личность остается вне профессионального поля?» [ ]
Действительно, в теории и практике высшего педагогического образования длительное время преобладала традиция готовить не столько субъекта профессио-нальной деятельности, сколько учителя практика. По-прежнему немало тех, кто счи-тает, что главное в подготовке будущего учителя - сообщить ему сумму знаний. По-этому практически не уделяется внимание становлению личности профессионала, развитию у него позитивной концепции «Я педагог».
Исходя из современных реальностей, ведущей задачей профессионально - пе-дагогической подготовки студентов в педагогическом вузе следует считать формиро-вание и развитие личности педагога - антропотехника, то есть педагога, способного работать с детской субъективностью, проектировать образовательные процессы, обеспечивающие развитие индивидуальности ученика. Эффективное решение этой задачи возможно только при условии, если в содержании профессиональной подго-товки будет включена, в первую очередь, культура педагогического мышления, осно-ванного на глубоком теоретическом осмыслении как педагогической, так и социаль-ной действительности, осознание закономерностей и принципов педагогического процесса, на предвидении результатов деятельности. Только в этом случае будущий профессионал окажется, способен к проектированию и моделированию образователь-ных процессов, встраивая субъект-субъектное сотрудничество с учащимися.
Между тем изучение опыта использования психолого-педагогических дисцип-лин в профессиональной подготовке будущих педагогов обнаружило отсутствие ак-тивных методов развития их профессионального мышления. Фактически, по-прежнему, подразумевается, что усвоение психологических знаний само по себе при-ведет к становлению профессиональной компетентности выпускников ВУЗа. В ре-зультате новые поколения педагогов окажутся слабо подготовленные к решению ос-новных проблем современного личностно-ориентированного образования.
Актуальность данной проблемы определила выбор нашего исследования:
«Видео-практикум как активный метод развития профессионального мышления студентов».
Цель: Разработать задания для видео-практикума по психологии обучения, обеспечивающие развитие у студентов способности к профессиональному мышлению.
Объект: Процесс становления профессионального мышления студента в пе-риод вузовской подготовки.
Предмет: Условия и средства развития профессионального мышления у сту-дентов на занятиях по психологии обучения.
Гипотеза: Видео-практикум может выступать средством активного развития профессионального мышления студентов на занятиях по психологии обучения при условии, если:
1) он будет содержать такие записи уроков, которые позволят обнажить меха-низм педагогического взаимодействия учителя и учащихся в образователь-ном процессе;
2) если структура занятий с использованием видеоматериала будет включать в качестве обязательных компонентов:
подготовительный этап направленный на активизацию знаний по рассматриваемой проблеме;
основной этап - целенаправленный просмотр видеоматериалов;
заключительный этап:
рефлексивный анализ;
дискуссия по заданным вопросам.
3) Если для активизации мыслительной деятельности студентов фрагмент ви-деозаписей для занятий будут подобраны по принципу противопоставления.
Для проверки гипотезы были решены следующие задачи:
1. Изучено состояние проблемы в отечественной психолого-педагогической литературе;
2. Определена содержательная сущность понятий: «педагогическая деятель-ность, «профессиональное мышление», «субъект профессиональной дея-тельности», «активный метод обучения»;
3. Разработаны принципы построения видео-практикума для занятий по пси-хологии обучения;
4. Отснят и смонтирован видеоматериал в контексте решаемых задач профес-сиональной подготовки студентов.
Методы исследования:
1. Контент - анализ психолого-педагогической литературы;
2. Метод проектирования и моделирования учебных ситуаций для занятий по психологии обучения;
3. Опросные методы (беседа и интервью).
Новизна исследования состоит в том, что впервые разработан видео-практикум по психологии обучения направленный на развитие профессионального рефлексивного мышления.
Практическая значимость исследования обусловлена возможностью при-менения видеоматериалов на занятиях по психолого-педагогическим дисциплинам.
Апробация и внедрение осуществлялось на кафедре психологии НТГПИ в виде лабораторно-практических занятий. Подготовлен материал для публикации ме-тодического пособия "Практикум по психологии обучения студентов".
База исследования: Видеозапись уроков математики, русского языка, чте-ния, развития речи (всего 24 урока, тринадцати учителей из ОУ № 34, 43, 86).
Этапы исследования:
1. Изучение литературы - январь 1997г. - март 1998г.
2. Снятие материалов - сентябрь 1997г. - апрель 1998г.
3. Монтирование и обработка материалов
- январь 1997г. - май 1998г.
4. Апробирование материала
- март 1998г. - май 1998г.
5. Оформление - май 1998г.
Глава 1. Психологические основы педагогической дея-тельности.
§1. Педагог – субъект профессиональной деятельности.
Профессиональная деятельность учителя, как и любой другой вид трудовой деятельности, имеет общественно историческую природу. Её цель и средства, формы и методы вырабатываются в ходе общественно-педагогической практики. Индивид, принимающий на себя роль учителя, лишь в той мере оказывается способным ее ис-полнять, в какой он овладевает ее содержанием и ее формами. В своей практической деятельности учитель выступает как преподаватель той или иной учебной дисципли-ны, выполняет функции классного руководителя, участвует в методической работе, пропагандирует научно-педагогические знания. Но какой бы вид работы учитель не проводил, он всегда остается учителем-воспитателем, систематически осуществляю-щим педагогические функции, связанные с обучением, воспитанием и развитием учащегося.
Функции эти вытекают из социально – педагогических целей, которые общест-во предъявляет школе.
Современное общество ставит новые задачи образованию.
Образование – это путь и форма становления целостного человека, обретение им образа человечества в пространстве культуры и во времени истории.
Сущность и цель утверждающегося нового образования – это действительное развитие общих родовых способностей человека, обретение им универсальных спо-собов деятельности и мышления (А.С. Арсеньев, Г.С. Батищев, В.В. Давыдов, В.И. Слободчиков и др.).
Суть профессиональной деятельности педагога в контексте этой парадигмы об-разования составляет социально – педагогическое и психологическое проектирование образовательных процессов, обеспечивающих становление личности ребенка. Полно-ценная реализация этой функции возможна только объектом профессиональной дея-тельности.
В словаре С.И. Ожегова субъект определяется как познающий и действующий человек, существо противостоящее миру, как носитель каких-либо свойств [ ]. В пси-хологическом словаре большой акцент делается на внутренние детерминации актив-ности личности. Так, понятие субъект означает «существо, обладающее сознанием и волей, способное действовать целенаправленно, т.е. на основе образа предметного мира. Субъект – это человек, познающий и преобразующий мир».[ ] Имен-но в этом значении, как показал анализ литературы (Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, А.Б. Брушлинский, Б.Ф. Ломов, А.В. Петровский, В.И. Слободчиков и др.) и употребляет-ся в психолого–педагогический исследованиях термин «субъект деятельности».
Впервые в таком контексте исследовал категорию «субъект» Б.Г. Ананьев. Он отмечал, что человек – субъект прежде всего основных социальных деятельностей – труда, общения, познания. [ ]
По мнению авторов сущностными характеристиками субъекта деятельности, отличающим его от простого исполнителя является способность к самостоятельному целепологанию и предвосхищению последствий своих действий, свобода выбора и ответственность за принятое решение.
Стать субъектом определенной деятельности (учебной, трудовой и т.д.) значит освоить (подчеркнуто А.В.) эту деятельность, овладеть ею, быть способным к ее осу-ществлению и творческому преобразованию[ ]. Или, иначе говоря, стать субъектом можно будучи компетентным в содержании и процессе осуществления деятельности. Однако парадокс состоит в том, что субъектность не только следствие наращиваемого профессионального потенциала, но и условие его наращивания. Сформировавшиеся смысловые установки, позитивное Я, в нашем контексте «Я - пе-дагог», побуждают человека, «требуют» от него постоянного самосовершенствования и саморазвития профессиональной деятельности. Только в позиции субъекта человек способен превращать собственную жизнедеятельность в предмет практического пре-образования, относится к самому себе, оценивать способы деятельности, контролиро-вать ее ход и результаты, изменять ее приемы.
Только позиция субъекта обеспечивает ему непрерывность и устойчивость профессионального роста.
По определению В.И. Слободчикова и Н.А. Исаевой, субъект профессиональ-ной педагогической деятельности – это педагог профессионал. Он отличается от учи-теля – предметника тем, что ориентирован на работу с детьми, с человеческой субъ-ективностью, а не с учебным материалом. Практически умеет работать с процессами образования и развития, владеет способами собственных оригинальных методик пе-дагогической и антропологической работы. В отличие от исполнителя он свободен и инициативен при разработке стратегии и тактики своей профессиональной деятельно-сти.
Субъективность педагога проявляется в его способности к построению, проек-тированию своей деятельности, ее изучению и развитию. Им специально простраива-ется образовательный процесс, разрабатывается его содержание и форма с учетом личностного взаимодействия учителя и учеников. Этот процесс включает в себя не только обучение как прямое, непосредственное взаимодействие учителя, направлен-ное на усвоение учеником знаний, умений, навыков, но и учение, как особое проекти-рование деятельности ученика как субъекта, которая должна быть направлена не только на познание внешнего мира, но и самого себя в условиях самоорганизации, самореализации.
Отношение с учащимися занимают центральное место в труде учителя, так как характер именно этих отношений определяет результат педагогической деятельности. В силу этого субъективность педагога нельзя понимать, как качество, присущее толь-ко индивидуальному субъекту. Она существует как единство интра- и интериндиви-дуального компонентов личности.
Как отмечает Л.И. Анциферова [ ], отношения личности реци-проктны. Человек не только сам относится, но и фиксирует в себе отношение других людей. Реципроктность отношений выражена в понятии «отраженная субъектность», предложенном А.В. Петровским, под которым понимается идеальная представлен-ность одного человека в другом. Педагог, отражаясь в учениках, выступает как дея-тельное начало, способствующее изменению их взглядов и отношений.
Однако эти взгляды служат импульсом развития и самого педагога, так как ему не безразличны особенности отношения другого участника взаимодействия – учени-ка. Чувствует ли себя ученик субъектом собственной деятельности и субъектом взаи-модействия с учителем – это «отражается» в педагоге и определяет качество субъек-тивности.
Важной характеристикой педагога как субъекта деятельности является и то, что он в отличии от специалиста – предметника, который в своей профессиональной дея-тельности не выходит за рамки своего статуса (статус – это характеристика предмет-но –регламентируемых отношений, в которых человеку однозначно предписаны, за-даны в готовом виде его место, способы взаимодействия, система взглядов и оценок) встает по отношению к своей деятельности в определенную профессиональную пози-цию. Позиция – это комплекс представлений педагога о себе как профессионале, ус-тойчивые системы отношения к себе, к ученику, к коллегам, определяющие его пове-дение. Профессиональная позиция включает в себя осознание учителем норм, правил, модели своей деятельности (требование к педагогической деятельности, общению, личности) как эталонов для оценивания своих качеств. Именно здесь на основании общей образованности складывается профессиональное кредо учителя, из которого он исходит в своей профессиональной деятельности. Другими словами можно ска-зать, что профессиональная позиция по существу есть индивидуальное самоопреде-ление личности в контексте профессиональной деятельности и выстраивании на этой основе профессиональной концепции «Я – педагог». Согласно Э. Бернсу «Я – кон-цепция» представляет собой диалектическую совокупность свойственных каждой личности установок, направленных на саму личность. Позитивная «Я – концепция» создает позитивное отношение к себе, самоуважение, самопринятие, ощущение соб-ственной ценности. Только в случае позитивной «Я – концепции» педагог будет стремится к саморегуляции, самоактуализации в педагогической деятельности. Чув-ствуя себя стойко и уверенно, он будет доброжелателен и справедлив ко всем своим ученикам, будет способен осуществлять педагогическую деятельность не в форме действий, направленных на подавление личности и самостоятельности ученика, а на создание оптимальных условий для творческой самодеятельности учащихся.
§2. Требования к личности педагога как субъекту педагогиче-ской деятельности.
Анализ психолого – педагогической литературы показал существование обще-го представления о педагогической деятельности, как социально важного явления, особого вида общественно полезной деятельности взрослых людей направленной на подготовку подрастающего поколения к жизни.
В народном сознании всегда жила мысль о высокой общественной миссии пе-дагога. Деятельность учителя, в какой бы форме она не протекала, - это сложный по функциональной структуре и психологическому содержанию труд, требующий от че-ловека проявлений всех свойств и характеристик его личности.
К.Д. Ушинский утверждал: «Нет сомнения, что многое зависит от общего рас-порядка в заведении, но главнейшее всегда будет зависеть от личности непосредст-венного воспитателя, стоящего лицом к миру воспитанника влияние личности воспи-тателя на молодую душу составляет ту воспитательную силу, которую нельзя заме-нить ни учебником, ни моральными сентенциями, ни системой наказаний и поощре-ний»[ ].
Однако при рассмотрении психологической структуры деятельности учителя, мы увидели существование различных подходов к пониманию сущности данного по-нятия, а, следовательно, и требования к личности педагога – субъекту педагогической деятельности. А.И. Щербаков [ ] выделяет в качестве систематизирующих пе-дагогической деятельности такие функции как: информационная, мобилизационная, развивающая, ориентационная. Выбор функций, которые педагог призван выполнять, в процессе реализации стоящих перед ним педагогических задач А.И. Щербаков ар-гументирует следующим образом.
Основной целью школьного обучения является вооружение учащихся знания-ми[ ]. Поэтому на первый план в деятельности учителя выступает информационная функция. Источники знаний весьма многообразны, однако информационно – логиче-ская деятельность учащихся и психологическая переработка получаемой детьми ин-формации осуществляется под непосредственным влиянием учителя[ ]. В свя-зи с этим можно выделить мобилизационную функцию. Однако труд учителя не сво-дится только к этим двум аспектам. Педагог ставит своей задачей всестороннее раз-витие индивидуальных способностей школьников. Эта функция названа развиваю-щей. К содержанию ориентационной функции учителя относится побуждение интере-са учащихся к изучению основ науки и производственному труду, формированию со-циальной и общественно значимой профессиональной ориентации с учетом требова-ния общества, склонностей и возможностей каждого школьника, воспитание общест-венно - активной личности[ ]. Рассмотренные функции в педагогической деятель-ности учителя, по мнению А.И. Щербакова, являются основными, специфически пе-дагогическими, так как они непосредственно обеспечивают достижение успеха в ре-шении единой педагогической задачи образования и воспитания школьника.
|
