Педагогика скачать реферат

[ книги ] [ рефераты ] [ новости ] [ ридеры ] [ регистрация ] [ вход ]
[ новинки книг ] [ категории книг ] [ правила ]

Развитие образования в России скачать реферат

На современном этапе развития России образование утверждается в качестве одного из первостепенных факторов в решении проблем как собственно националь-ного, так глобального характера. Это усиливает необходимость осмысления целей, ценностей, тенденций развития образования.
Образование как необходимая составляющая человеческой жизни, условие са-мореализации человека, человек и его права как мера и критерий качества образова-ния, образование как связь времен - вот те гуманистические ценности, которые долж-ны встать в центр педагогической деятельности.
В соответствии с этими требованиями права граждан Свердловской области в сфере образования нормативно зафиксированы в целом ряде документов региональ-ного и федерального уровня. Анализируя данные нормативные акты, мы видим, что в центре внимания стоит педагог-профессионал, способный обеспечить качество пре-доставленной образовательной (или педагогической) услуги, что в свою очередь явится предпосылкой реализации желаемых, социально значимых направлений раз-вития личности, иными словами - повлияет на качественные изменения состояния общества. Подтверждение тому мы находим в докладе директора департамента обра-зования Свердловской области В.В. Нестерова «Права обучающихся: педагогические условия реализации». Он отмечает увеличивающийся разрыв между целями образо-вания, его содержанием, организацией, уровнем профессиональной образованности и компетентностью педагогов. Причем подчеркивает, что общество «вправе спросить в первую очередь с высшей педагогической школы: почему образовательный процесс в вузе не ориентирует на работу общеобразовательной школе вообще (в лучшем случае 40%), во-первых, во-вторых, почему в школу продолжают приходить люди, в лучшем случае озабоченные предметом преподавания, а не педагогическими проблемами, по-чему ребенок, подросток как человек и как личность остается вне профессионального поля?» [ ]
Действительно, в теории и практике высшего педагогического образования длительное время преобладала традиция готовить не столько субъекта профессио-нальной деятельности, сколько учителя практика. По-прежнему немало тех, кто счи-тает, что главное в подготовке будущего учителя - сообщить ему сумму знаний. По-этому практически не уделяется внимание становлению личности профессионала, развитию у него позитивной концепции «Я педагог».
Исходя из современных реальностей, ведущей задачей профессионально - пе-дагогической подготовки студентов в педагогическом вузе следует считать формиро-вание и развитие личности педагога - антропотехника, то есть педагога, способного работать с детской субъективностью, проектировать образовательные процессы, обеспечивающие развитие индивидуальности ученика. Эффективное решение этой задачи возможно только при условии, если в содержании профессиональной подго-товки будет включена, в первую очередь, культура педагогического мышления, осно-ванного на глубоком теоретическом осмыслении как педагогической, так и социаль-ной действительности, осознание закономерностей и принципов педагогического процесса, на предвидении результатов деятельности. Только в этом случае будущий профессионал окажется, способен к проектированию и моделированию образователь-ных процессов, встраивая субъект-субъектное сотрудничество с учащимися.
Между тем изучение опыта использования психолого-педагогических дисцип-лин в профессиональной подготовке будущих педагогов обнаружило отсутствие ак-тивных методов развития их профессионального мышления. Фактически, по-прежнему, подразумевается, что усвоение психологических знаний само по себе при-ведет к становлению профессиональной компетентности выпускников ВУЗа. В ре-зультате новые поколения педагогов окажутся слабо подготовленные к решению ос-новных проблем современного личностно-ориентированного образования.
Актуальность данной проблемы определила выбор нашего исследования:
«Видео-практикум как активный метод развития профессионального мышления студентов».
Цель: Разработать задания для видео-практикума по психологии обучения, обеспечивающие развитие у студентов способности к профессиональному мышлению.

Объект: Процесс становления профессионального мышления студента в пе-риод вузовской подготовки.
Предмет: Условия и средства развития профессионального мышления у сту-дентов на занятиях по психологии обучения.
Гипотеза: Видео-практикум может выступать средством активного развития профессионального мышления студентов на занятиях по психологии обучения при условии, если:

1) он будет содержать такие записи уроков, которые позволят обнажить меха-низм педагогического взаимодействия учителя и учащихся в образователь-ном процессе;
2) если структура занятий с использованием видеоматериала будет включать в качестве обязательных компонентов:
 подготовительный этап направленный на активизацию знаний по рассматриваемой проблеме;
 основной этап - целенаправленный просмотр видеоматериалов;
 заключительный этап:
 рефлексивный анализ;
 дискуссия по заданным вопросам.
3) Если для активизации мыслительной деятельности студентов фрагмент ви-деозаписей для занятий будут подобраны по принципу противопоставления.

Для проверки гипотезы были решены следующие задачи:
1. Изучено состояние проблемы в отечественной психолого-педагогической литературе;
2. Определена содержательная сущность понятий: «педагогическая деятель-ность, «профессиональное мышление», «субъект профессиональной дея-тельности», «активный метод обучения»;
3. Разработаны принципы построения видео-практикума для занятий по пси-хологии обучения;
4. Отснят и смонтирован видеоматериал в контексте решаемых задач профес-сиональной подготовки студентов.

Методы исследования:

1. Контент - анализ психолого-педагогической литературы;
2. Метод проектирования и моделирования учебных ситуаций для занятий по психологии обучения;
3. Опросные методы (беседа и интервью).

Новизна исследования состоит в том, что впервые разработан видео-практикум по психологии обучения направленный на развитие профессионального рефлексивного мышления.
Практическая значимость исследования обусловлена возможностью при-менения видеоматериалов на занятиях по психолого-педагогическим дисциплинам.
Апробация и внедрение осуществлялось на кафедре психологии НТГПИ в виде лабораторно-практических занятий. Подготовлен материал для публикации ме-тодического пособия "Практикум по психологии обучения студентов".
База исследования: Видеозапись уроков математики, русского языка, чте-ния, развития речи (всего 24 урока, тринадцати учителей из ОУ № 34, 43, 86).

Этапы исследования:
1. Изучение литературы - январь 1997г. - март 1998г.
2. Снятие материалов - сентябрь 1997г. - апрель 1998г.
3. Монтирование и обработка материалов
- январь 1997г. - май 1998г.
4. Апробирование материала
- март 1998г. - май 1998г.
5. Оформление - май 1998г.

Глава 1. Психологические основы педагогической дея-тельности.

§1. Педагог – субъект профессиональной деятельности.

Профессиональная деятельность учителя, как и любой другой вид трудовой деятельности, имеет общественно историческую природу. Её цель и средства, формы и методы вырабатываются в ходе общественно-педагогической практики. Индивид, принимающий на себя роль учителя, лишь в той мере оказывается способным ее ис-полнять, в какой он овладевает ее содержанием и ее формами. В своей практической деятельности учитель выступает как преподаватель той или иной учебной дисципли-ны, выполняет функции классного руководителя, участвует в методической работе, пропагандирует научно-педагогические знания. Но какой бы вид работы учитель не проводил, он всегда остается учителем-воспитателем, систематически осуществляю-щим педагогические функции, связанные с обучением, воспитанием и развитием учащегося.
Функции эти вытекают из социально – педагогических целей, которые общест-во предъявляет школе.
Современное общество ставит новые задачи образованию.
Образование – это путь и форма становления целостного человека, обретение им образа человечества в пространстве культуры и во времени истории.
Сущность и цель утверждающегося нового образования – это действительное развитие общих родовых способностей человека, обретение им универсальных спо-собов деятельности и мышления (А.С. Арсеньев, Г.С. Батищев, В.В. Давыдов, В.И. Слободчиков и др.).
Суть профессиональной деятельности педагога в контексте этой парадигмы об-разования составляет социально – педагогическое и психологическое проектирование образовательных процессов, обеспечивающих становление личности ребенка. Полно-ценная реализация этой функции возможна только объектом профессиональной дея-тельности.
В словаре С.И. Ожегова субъект определяется как познающий и действующий человек, существо противостоящее миру, как носитель каких-либо свойств [ ]. В пси-хологическом словаре большой акцент делается на внутренние детерминации актив-ности личности. Так, понятие субъект означает «существо, обладающее сознанием и волей, способное действовать целенаправленно, т.е. на основе образа предметного мира. Субъект – это человек, познающий и преобразующий мир».[ ] Имен-но в этом значении, как показал анализ литературы (Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, А.Б. Брушлинский, Б.Ф. Ломов, А.В. Петровский, В.И. Слободчиков и др.) и употребляет-ся в психолого–педагогический исследованиях термин «субъект деятельности».
Впервые в таком контексте исследовал категорию «субъект» Б.Г. Ананьев. Он отмечал, что человек – субъект прежде всего основных социальных деятельностей – труда, общения, познания. [ ]
По мнению авторов сущностными характеристиками субъекта деятельности, отличающим его от простого исполнителя является способность к самостоятельному целепологанию и предвосхищению последствий своих действий, свобода выбора и ответственность за принятое решение.
Стать субъектом определенной деятельности (учебной, трудовой и т.д.) значит освоить (подчеркнуто А.В.) эту деятельность, овладеть ею, быть способным к ее осу-ществлению и творческому преобразованию[ ]. Или, иначе говоря, стать субъектом можно будучи компетентным в содержании и процессе осуществления деятельности. Однако парадокс состоит в том, что субъектность не только следствие наращиваемого профессионального потенциала, но и условие его наращивания. Сформировавшиеся смысловые установки, позитивное Я, в нашем контексте «Я - пе-дагог», побуждают человека, «требуют» от него постоянного самосовершенствования и саморазвития профессиональной деятельности. Только в позиции субъекта человек способен превращать собственную жизнедеятельность в предмет практического пре-образования, относится к самому себе, оценивать способы деятельности, контролиро-вать ее ход и результаты, изменять ее приемы.
Только позиция субъекта обеспечивает ему непрерывность и устойчивость профессионального роста.
По определению В.И. Слободчикова и Н.А. Исаевой, субъект профессиональ-ной педагогической деятельности – это педагог профессионал. Он отличается от учи-теля – предметника тем, что ориентирован на работу с детьми, с человеческой субъ-ективностью, а не с учебным материалом. Практически умеет работать с процессами образования и развития, владеет способами собственных оригинальных методик пе-дагогической и антропологической работы. В отличие от исполнителя он свободен и инициативен при разработке стратегии и тактики своей профессиональной деятельно-сти.
Субъективность педагога проявляется в его способности к построению, проек-тированию своей деятельности, ее изучению и развитию. Им специально простраива-ется образовательный процесс, разрабатывается его содержание и форма с учетом личностного взаимодействия учителя и учеников. Этот процесс включает в себя не только обучение как прямое, непосредственное взаимодействие учителя, направлен-ное на усвоение учеником знаний, умений, навыков, но и учение, как особое проекти-рование деятельности ученика как субъекта, которая должна быть направлена не только на познание внешнего мира, но и самого себя в условиях самоорганизации, самореализации.
Отношение с учащимися занимают центральное место в труде учителя, так как характер именно этих отношений определяет результат педагогической деятельности. В силу этого субъективность педагога нельзя понимать, как качество, присущее толь-ко индивидуальному субъекту. Она существует как единство интра- и интериндиви-дуального компонентов личности.
Как отмечает Л.И. Анциферова [ ], отношения личности реци-проктны. Человек не только сам относится, но и фиксирует в себе отношение других людей. Реципроктность отношений выражена в понятии «отраженная субъектность», предложенном А.В. Петровским, под которым понимается идеальная представлен-ность одного человека в другом. Педагог, отражаясь в учениках, выступает как дея-тельное начало, способствующее изменению их взглядов и отношений.
Однако эти взгляды служат импульсом развития и самого педагога, так как ему не безразличны особенности отношения другого участника взаимодействия – учени-ка. Чувствует ли себя ученик субъектом собственной деятельности и субъектом взаи-модействия с учителем – это «отражается» в педагоге и определяет качество субъек-тивности.
Важной характеристикой педагога как субъекта деятельности является и то, что он в отличии от специалиста – предметника, который в своей профессиональной дея-тельности не выходит за рамки своего статуса (статус – это характеристика предмет-но –регламентируемых отношений, в которых человеку однозначно предписаны, за-даны в готовом виде его место, способы взаимодействия, система взглядов и оценок) встает по отношению к своей деятельности в определенную профессиональную пози-цию. Позиция – это комплекс представлений педагога о себе как профессионале, ус-тойчивые системы отношения к себе, к ученику, к коллегам, определяющие его пове-дение. Профессиональная позиция включает в себя осознание учителем норм, правил, модели своей деятельности (требование к педагогической деятельности, общению, личности) как эталонов для оценивания своих качеств. Именно здесь на основании общей образованности складывается профессиональное кредо учителя, из которого он исходит в своей профессиональной деятельности. Другими словами можно ска-зать, что профессиональная позиция по существу есть индивидуальное самоопреде-ление личности в контексте профессиональной деятельности и выстраивании на этой основе профессиональной концепции «Я – педагог». Согласно Э. Бернсу «Я – кон-цепция» представляет собой диалектическую совокупность свойственных каждой личности установок, направленных на саму личность. Позитивная «Я – концепция» создает позитивное отношение к себе, самоуважение, самопринятие, ощущение соб-ственной ценности. Только в случае позитивной «Я – концепции» педагог будет стремится к саморегуляции, самоактуализации в педагогической деятельности. Чув-ствуя себя стойко и уверенно, он будет доброжелателен и справедлив ко всем своим ученикам, будет способен осуществлять педагогическую деятельность не в форме действий, направленных на подавление личности и самостоятельности ученика, а на создание оптимальных условий для творческой самодеятельности учащихся.

§2. Требования к личности педагога как субъекту педагогиче-ской деятельности.

Анализ психолого – педагогической литературы показал существование обще-го представления о педагогической деятельности, как социально важного явления, особого вида общественно полезной деятельности взрослых людей направленной на подготовку подрастающего поколения к жизни.
В народном сознании всегда жила мысль о высокой общественной миссии пе-дагога. Деятельность учителя, в какой бы форме она не протекала, - это сложный по функциональной структуре и психологическому содержанию труд, требующий от че-ловека проявлений всех свойств и характеристик его личности.
К.Д. Ушинский утверждал: «Нет сомнения, что многое зависит от общего рас-порядка в заведении, но главнейшее всегда будет зависеть от личности непосредст-венного воспитателя, стоящего лицом к миру воспитанника влияние личности воспи-тателя на молодую душу составляет ту воспитательную силу, которую нельзя заме-нить ни учебником, ни моральными сентенциями, ни системой наказаний и поощре-ний»[ ].
Однако при рассмотрении психологической структуры деятельности учителя, мы увидели существование различных подходов к пониманию сущности данного по-нятия, а, следовательно, и требования к личности педагога – субъекту педагогической деятельности. А.И. Щербаков [ ] выделяет в качестве систематизирующих пе-дагогической деятельности такие функции как: информационная, мобилизационная, развивающая, ориентационная. Выбор функций, которые педагог призван выполнять, в процессе реализации стоящих перед ним педагогических задач А.И. Щербаков ар-гументирует следующим образом.
Основной целью школьного обучения является вооружение учащихся знания-ми[ ]. Поэтому на первый план в деятельности учителя выступает информационная функция. Источники знаний весьма многообразны, однако информационно – логиче-ская деятельность учащихся и психологическая переработка получаемой детьми ин-формации осуществляется под непосредственным влиянием учителя[ ]. В свя-зи с этим можно выделить мобилизационную функцию. Однако труд учителя не сво-дится только к этим двум аспектам. Педагог ставит своей задачей всестороннее раз-витие индивидуальных способностей школьников. Эта функция названа развиваю-щей. К содержанию ориентационной функции учителя относится побуждение интере-са учащихся к изучению основ науки и производственному труду, формированию со-циальной и общественно значимой профессиональной ориентации с учетом требова-ния общества, склонностей и возможностей каждого школьника, воспитание общест-венно - активной личности[ ]. Рассмотренные функции в педагогической деятель-ности учителя, по мнению А.И. Щербакова, являются основными, специфически пе-дагогическими, так как они непосредственно обеспечивают достижение успеха в ре-шении единой педагогической задачи образования и воспитания школьника.

Добавлен: 09.01.2012, 18:02 [ Скачать с сервера (173.5 Kb) ]
Категория: Педагогика | Добавил: Lakomka
Просмотров: 1149 | Загрузок: 161
Рейтинг: 0.0/0

форма входа

Логин:
Пароль:

объявления

Люди, выдавленные своим миром, чужие для него, появляются очень редко. За все время, прошедшее после Смуты, из порталов между мирами появилось всего семнадцать человек. Церковь брала их под свое крыло и выпускала в мир тогда, когда считала их полностью готовыми к предстоящим им испытаниям. Среди них были паладины, маги и даже один пророк. И все они...
Наш современник по дороге домой попадает в автомобильную катастрофу. Придя в себя, он обнаруживает, что оказался в теле восемнадцатилетнего прапорщика, а на дворе май 1917 года – идет мировая война. Постепенно вживаясь в реалии начала двадцатого века, главный герой понимает, что оказался в параллельном мире, где история свернула с проторенной дорож...
Новый фантастический боевик от автора бестселлеров «Зверь над Державой», «Держава под Зверем» и «Красные полковники»! Решающая битва за будущее России и всего мира.
Компания многолетних друзей, собравшись на Рождество в уютной нью-йоркской квартире, планирует предстоящий отпуск и останавливает свой выбор на французском курорте Сен-Тропе. Каждый предвкушает счастливые дни у моря, безмятежную праздную жизнь на шикарной вилле…

объявления

Авиаракетно-космическая промышленность США

[Авиация, Космонавтика] - скачать

Создание психотропных препаратов

[Медицина] - скачать

Взаимосвязь физики и химии в процессе преподавания физики в полной средней школе

[Физика] - скачать

Общие сведения об интегральных микросхемах

[Радиоэлектроника] - скачать

Оповідання Володимира Винниченка для дітей та методика їх вивчення на уроках позакласного читання та в позаурочний час.

[Педагогика] - скачать

- Герцен - родоначальник русского социализма
- «Адидас» – великая история успеха
- Серебро и его магические свойства
- Умер детский писатель Джон Канлифф, создавший почтальона Пэта
- Bceвoлoд Mиxaйлoвич Гapшин и ocoбeннocти eгo твopчecтва
- Банкет с полным обслуживанием
- Обувь для купания в море
- Алюминиевые радиаторы
- Как выбрать строительный клей
- Из-за чего возникает шум в стиральных машинах?
- Какие достоинства у натяжных потолков?
- Домокомплект – что это такое
- Что такое техобслуживание и техосмотр?
- Бухгалтерское обслуживание
- Чтение заставляет ваш мозг работать
- Что такое паркетная доска и какие у нее преимущества
- Алкоголизм и его стадии
- Oбpaщeниe A.П. Чexoвa к дpaмaтичecким пpoизвeдeниям. Пьeca «Ивaнoв»
- Отдых в Египте
- Особенности машинной вышивки
- Bлияниe нayки нa литepaтypy
- Литepaтypoвeдeниe и иcкyccтвoзнaние
- Украинские достопримечательности: Чернигов и окрестности
- Черкассы: достопримечательности и описание
- Набережная Харькова: история, современность, достопримечательности
- Ивано-Франковск: достопримечательности города
- Хмельницкий (город): достопримечательности
- Достопримечательности Винницы
- Ровно — один из древних украинских городов
- Филocoфcкo-иcтopичecкaя кoнцeпция poмaнa «Пeтepбypг» Aндpeя Бeлoгo
- Poмaн «Пeтepбypг» Aндpeя Бeлoгo: o Poccии и peвoлюции
- Виды бейджей. Размер бейджа и его предназначение
- Преимущества окон из лиственницы
- Спутниковый интернет и его преимущества
- Прокат автомобилей: преимущества и достоинства
- Мягкая кровля: виды, особенности монтажа, преимущества
- Яблоня — особенности выращивания и выбора саженцев
- Общие сведения и краткая история Майкопа
- Что такое вывод из запоя
- Пoэтичecкoe твopчecтвo Aндpeя Бeлoгo нaчaлa 1900-x гг.
- «Cимфoнии» Aндpeя Бeлoгo и иx xyдoжecтвeнныe ocoбeннocти
- Первый раз в детский сад. Медицинская карта для детского сада
- Что такое лотки для теплотрасс? Какие функции они выполняют?
- Пpeкpacный и cтpaшный миp в пoэзии A. A. Блoкa
- Pacцвeт пoэтичecкoгo тaлaнтa A. A. Блoкa в 1910-e гг.
- Виды теплообменников, их устройство и принцип работы
- Мебельный крепеж – виды и особенности применения
- Балет для взрослых: в чем преимущество популярного танцевального направления
- Тайский бокс и его особенности
- Что такое аккумулятор и для чего он нужен в автомобиле?